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高中语文教学:段落分析法应该休矣!

高中语文教学:段落分析法应该休矣!

【大学语文议论文作文】无论是语文教师的日常教学,还是高考语文阅读试卷的抽样调查,我们都感到目前中学生的阅读水平不尽如人意。

学生不单不会概括总结较为复杂的语言材料,更不会准确地辨析其中微妙的句间关系。 至于会不会运用适当的阅读方法进行快速阅读,准确地获取其中的语言信息,则更没有去注意。 我们认为,造成这种结局的根本原因还在于教师更多地用了段落分析法,而没有注意教学是否符合科学性。 多年以来,语文教学采用的就是单一固定的“教学八股”,其内容无非作家作品、字音、字词、诵读朗读、段落大意、中心思想、写作特点、练习巩固几个固定不变的步骤。

这种八股模式实在是“满堂灌”的一个巧妙的变种。

因为其中的无论哪一个环节,都是站在教师的角度去操作和执行的,并没有真正以发挥学生的学习主动性为根本目标。

在整个这样的教学环节中,仿佛教师是为了降低知识的难度便于学生认知而不得不采取的方法,但是,这样的教学结果无疑以牺牲学生认知水平的提高为前提。

到最后,学生既读不懂语言材料中的“微言大义”,更不能从宏观上把握整体内容,也就见怪不怪了。 在这里,我们假设教学“八股”的“作家作品、字音、字词、诵读、朗读”采取哪一种教学方法并无不可,那么,剩下的就是“段落大意、中心思想、写作特点”重要几个环节了。 而这几个环节实质上并非从学生的内化学习倾向进行考虑,自然对于培养学生的阅读技能就有如蜻蜓点水,水上飘萍。 它的弊端是十分显著的:其一、在以这种教学方式为主要手段的教学中,学生被当作被动的接受者来对待,根本没有自主学习的可能和机会,老师教什么,他才学什么。

即使学生在课下根据自己的不同认知方式理解了课文,但在长期的课堂教学中,由于教师不得不面对四五十张不同的面孔,只能采用相对单一的教学模式,因而,学生的个性化认知优势并不能得到很好的发挥,天长日久,只好在潜移默化之中受到负面的影响,从而阻碍了自己思维能力的发展。 其二,段落分析法实质上是一种局部认识法,也即是部分学习法,“部分学习又称分段学习,是把所学材料分成若干段落,逐段学习,最后把已学会的各段综合起来。

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