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作文教学:修改作文3部曲

修改作文3部曲  让学生理解好文章是改出来的这样的说法,我和山东滨州邹平一中李光明老师不谋而合,列举了曹雪芹写作和修改《红楼梦》的例子(他以坚韧不拔的毅力专心致志地从事小说的写作和修订,披阅10载,增删5次写出了这部把中国古典小说创作推向巅峰的文学巨著)。

以王安石《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”中“绿”为例,(“到”“过”字,改为“入’字、“满”字,到最后才是“绿”的过程)。

只有师生双方达成了共识,才有可能形成“老师敢于放手,学生乐意修改”的良好局面,这就等于迈出了作文修改的第一步。

  我想结合自己的教学实际,重点谈一谈我是如何引导学生自己修改作文的。

修改作文重点修改文章的语言(A、错别字。 B、不恰当的词。 C、不通顺的句子。 D、用错的标点)和内容(读、删、增、改)  第一步:指导学生运用“抄读法”初步修改自己的作文。   布置完作文题目,我让学生先打好草稿。 然后集中时间让他们各自大声朗读自己的作文,反复读几遍,或查阅工具书,或问同学和老师,初步改正自己作文中的字、词、句、标点等方面的错误,达到基本通顺的要求后,再认真誊写到作文本上。 实践证明,“抄读”确是指导学生修改文章的有效方法,它可以精练词句,突出主题,听取意见,加工修改。   第二步:小组“互批”。 (所谓小组“互批”法,就是把学生编成6人小组,注意作文水平高低、差异的均衡搭配,。 )  我借鉴魏书生老师的作文互批法,作了一些修改后提出十个标准,每个标准10分,总计100分。 记叙文为例主要是:“卷面是否整洁”(酌情扣分);“有无错别字”(错一个扣1分,扣完为止);“标点符号有无错误”(错一个扣分,扣完为止);“有无病句”(错一句扣一分,扣完为止)。 “中心是否集中”;“选材是否典型”;“详略安排是否得当”;“条理是否清楚”;“是否以记叙为主”;“构思有无新意”等方面拟出标准,学生酌情扣分。 实践证明,学生的潜力是巨大的。 首先,学生对批改同学的作文很感兴趣,积极性高。 他们自己写作时常有粗心大意、马虎潦草的毛病,看别人的作文却相当认真、仔细,眼睛尖,会挑剔。

更重要的是他们或多或少都能从这种互相批阅、讨论、修改中取长补短,提高自己的写作水平。

  第三步:教师评比,讲评。

要学生自己修改作文,并不意味着教师可以撒手不管了,而是要做好学生修改作文的领路人。 教师在其中担任的应是“扶”、“导”的角色,唯有这样,才能打消学生的依赖性,从而由“扶”到“放”,使学生养成自己修改作文的能力。

  从学生互相批改的文章中,选择出有特色的文章,大家一块来探讨,研究,找出不足和修改的方法。 我举以《喝彩》为例子的话题作文说明:  没有修改过的开头:我的爸爸是一个普普通通的人,有一个普普通通的工作,但是,他却有一个毅力的心在支持着他。

  修改以后的开头:爸爸一个平凡的人,有一份普普通通的工作,工作虽普通,但爸爸对工作认真负责、忘我投入的态度,无私敬业的精神却值得我大声为他喝彩。   中间学生叙述了爸爸成功做菜的一件事情。 里面的语言比较啰嗦,有的细节描写不够。

我重点指导了详写和略写的关系,选材的新颖。

  没有修改过的结尾:我爱我的爸爸,我为他喝彩。   修改过的结尾:经历了这两事后,我重新认识了爸爸,平凡岗位上的爸爸,每天都在做着不平凡的事,他那种忘我投入,无私敬业的精神令我折服,我为有这样一个爸爸而自豪,所以我大声为他喝彩。

  实践证明:训练学生自己修改作文无论对老师还是对学生都是利多弊少,何乐而不为呢?(不当之处,敬请指导教师、各位同仁多多批评、指正,不胜感激。

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作文教学:修改作文3部曲

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